Характеристика первые днив школе

Проведение беседы с учителем по определению содержания и трудностей адаптационного периода детей. Изучение особенности реализации принципа преемственности на дошкольном и начальном уровне образования.

Наблюдение и анализ уроков с целью определения эффективности условий. Помощь учителю в оформлении класса к проведению 1 урока для детей и родителей: Разработка памятки для родителей первоклассников. Проведение консультации по памятке для родителей. Разработка занятий для группы продленного дня: Изучение уровня речевой коммуникации.

С целью изучения коммуникативного умения первоклассника необходимо проведение наблюдения за его свободным общением. Он легко входит в контакт со сверстниками и педагогом.

Знает правила общения, но может перебивать, не дослушав речь говорящего до конца. Умеет выстраивать диалог, задавать вопросы, отвечать на вопросы; умеет различать чувствует отношение и настроение собеседника; в речи использует коммуникативные формулы: Т аким образом, сопоставив полученные результаты с критериями оценивания коммуникативных умений, можно сделать вывод о том, что у Вовы М.

Вова, сейчас я тебе прочитаю рассказ. Ты его слушай внимательно. Потом ты мне его перескажешь. Доска была перекинута через глубокую реку. Вдвоем по доске не разойтись. А потом они начали бодаться. Столкнулись лбами и обе упали в реку. Теперь постарайся рассказать текст, который я сейчас прочитала. Однажды встретились две козы. Они хотели перейти через реку, с одного берега на другой.

А доска была перекинута через глубокую, глубокую реку. Они хотели перейти, не уступая друг другу. Они пошли вместе и столкнулись лбами, и упали в реку. Вова правильно формулирует основную мысль текста. Умеет последовательно построить пересказ. Заменяет авторские средства выразительности своими. Предложения строит правильно, использует как простые, так и сложные предложения.

Речь плавная, без пауз. Подсказок с о стороны педагога не было. Вова получает высшую оценку баллов. Таким образом, у Вовы высший уровень развития связной речи. Вова, посмотри, сколько разных картинок. Скажи, что на них изображено? Это разные машины, всякие. Ну, скорая помощь, пожарные, такси, грузовые, легковые.

Выбери среди этих картинок картинки с изображением транспорта. Вова выбирает самолет, корабль, грузовую машину, легковую машину и скорую помощь. Например, кот, медведь, тигр. Хорошо, выбери среди этих картинок картинки с изображением животных.

Вова выбирает белка, корова, заяц, лиса, волк. Выбери среди этих картинок картинки с изображением одежды. Вова выбирает юбка, брюки, кофта, шапка, носки.

Выбери среди этих картинок картинки с изображением игрушек. Вова выбирает кубики, мяч, юла, машина, пазлы. Я не знаю как это можно назвать. Это вкусная еда, растет в саду, на деревьях.

Выбери среди этих картинок картинки с изображением фруктов. Вова показывает яблоко, апельсин, виноград, персик, абрикос. Вова правильно подобрал картинки к каждому понятию. Он подобрал всего 30 картинок. Таким образом, можно сказать, что мальчик умеет классифицировать понятия. Вова, мы сейчас со мной поиграем. Я сейчас буду называть слова, а ты будешь говорить по-другому. Например, красивый - прекрасный. Вова правильно подобрал синонимы к семи словам.

Он получает 7 баллов. Таким образом, можно сказать, что Вова владеет умением в подборке синонимов к словам. Вова, я снова предлагаю тебе поиграть в слова. Я, думаю, ты не против? Придумай как можно больше слов к словам. Ну, например, мяч какой? Что про него можно сказать? К остальным понятиям подобрал 3 и более слов.

В итоге Вова набрал 12 баллов. После выполнения трех заданий, направленных на выявление словаря Вовы М. Таким образом, можно сделать вывод о высоком уровне развития словаря ребенка.

Изучение грамматической стороны речи. Я предлагаю тебе Вова поиграть с игрушками. Я тебе буду говорить как играть. Уложи маленького ребенка спать. Как ты будешь играть? Вова берет куклу-мальчика и кладет ему на руки куклу. А овца разве может схватить утку?

Вова показывает как убегает утка и ставит на стол овцу. Собака кусает медведя, который схватил зайца. Мальчик показывает как собака кусает медведя. Вова берет куклу и ее рукой гладит собаку. Под кустом сидел зайка и дрожал, потому что он убегал от лисы. Мальчик берет зайца, трясет его показывает, как он дрожит , вокруг ходит лиса.

Котята увидели на дворе лягушку и стали ее ловить. Мальчик выполняет соответствующие движения с игрушками. Вова размешает за кубиками кота, который караулит воробья.

Поодаль ставит воробья, который клюет зерно и не замечает кота. Ребенок выставляет фигурки большой и маленькой собаки, которые нюхают друг другу носы. Вова интерпретирует предложения, исходя из положенной в их основу грамматической конструкции.

В некоторых случаях ориентируется на последовательность называния понятий. Все результаты верные — 10 баллов. Ну, слушай, у лошади кто? Молодец, Вова, ты у всех животных правильно назвал детенышей. Вова правильно дал названия детенышей всех животных. Он умеет образовывать формы множественного числа именительного и родительного падежей. В итоге мальчик набрал 20 баллов. Вова, я тебе сейчас буду говорить слова.

Постарайся из них составить предложение. Молодец, хорошие у тебя получились предложения. За каждое предложение Вова получает по 2 балла, так как они сконструированы верно. Итого ребенок набрал 10 баллов. Суммировав баллы, полученные в результате выполнения 3 заданий, Вова набрал 40 баллов, что соответствует среднему уровню развития грамматических навыков.

Результаты обследования звуковой стороны речи Макарова Вовы. У Вовы правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Хорошая регуляция речевого дыхания, но немного торопливый темп речи. Таким образом, у мальчика высокий уровень звуковой стороны речи. Изучение уровня практического осознания. Вова, назови любое слово. Результаты обследования практического осознания. Проведя изучение уровня практического осознания элементов языка, Вова набрал 7 баллов, что соответствует высокому уровню осознания языковых элементов.

Определение уровня знаний ребенка. Вова, покажи цифры 6, 9, 5. Мальчик верно показывает все названные педагогом цифры. Какое число больше - 8 или 9? Правильно, а теперь покажи цифру, обозначающую число, которое меньше числа 8 на 1. Хорошо, ты правильно показал цифру 7. Сейчас я покажу цифру 6, а ты покажешь цифры, обозначающие предыдущее и последующее числа. Вова показывает цифры 5 и 7.

Вова, я посчитаю от 1 до 10, а ты покажешь цифрой, какое число пропущено. Педагог пропускает число 6, мальчик верно указывает на ошибку. Из скольких единиц состоит число 4? Я начну считать, а ты продолжи: Вова имеет знания о цифрах, имеет представления о начальном отрезке натурального ряда чисел, понимает отношения между рядом стоящими числами, знает об образовании числа и составе чисел из единиц, из двух меньших чисел.

Ребенок умеет правильно считать в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа первого десятка натурального ряда чисел до ста.

Вова, сейчас мы с тобой решим задачу: Сколько всего цветов нарисовала девочка? Девочка нарисовала семь ромашек и два колокольчика. Правильно, а теперь повтори вопрос задачи.

Сколько цветов нарисовала девочка. Мальчик рисует 7 ромашек и 2 колокольчика. Так сколько цветов нарисовала девочка? Трех рыбок пересадили в банку. Осталось в аквариуме пять рыбок. Сколько рыбок плавало в аквариуме сначала? Правильно, реши еще одну задачу. Возможно ли в данном случае решение? А что там нужно узнать? Чем отличается задача от загадки? В загадке нет вопроса, ну что нужно найти. У Лизы было 6 конфет.

Сколько конфет осталось у Лизы? Вова умеет решать задачи, выделяет условие и вопрос задачи. Также может решать косвенные задачи, может составлять задачи сам. Может отличить задачу от загадки. Определение уровня знаний детей по разделам: Вова, какие фигуры ты видишь перед собой? Здесь треугольники, квадраты, ромбы, прямоугольники, круги. Почему ты решил, что это квадрат? Как еще можно назвать квадрат? Выложи перед собой в ряд все четырехугольники. Выложи перед собой все многоугольники. Треугольник, прямоугольник, квадрат и вот эта показывает ромб.

Назови все маленькие четырехугольники красного цвета. Выложи все фигуры перед собой в ряд и пересчитай их слева направо. Какая фигура по счету пятая слева направо, справа налево.

Который по счету маленький синий прямоугольник? А прямоугольник это какая фигура? Педагог показывает ребенку фигуру. Мальчик знает круг, треугольник, квадрат. Не сформированы представления о четырехугольнике, многоугольнике, ромбе. Он объединяет фигуры по различным признакам, понимает инвариантность фигур, понимает значение количественного и порядкового счета.

Вова, как называется эта фигура? Не знаю, наверное, кирпичик. Покажи длину, ширину, высоту. Ширину и высоту показать не смог. Мальчик не смог дать название предмета из строительного материала. Следовательно, у него не сформированы знания об объемных фигурах. Красная - длиной 10 см. Синяя - длиной 9,5 см. Зеленая - длиной 8 см, шириной 5 см. Желтая - длиной 7,5 см, шириной 3.

Розовая - длиной 6 см. Фиолетовая - длиной 5,5 см. Коричневая - длиной 5 см. Вова, разложи полоски в ряд от самой узкой до самой широкой. Разложи полоски одну под другой сверху вниз от самой короткой до самой длинной.

Покажи полоску, которая всех длиннее показывает красную полоску , шире показывает зеленую полоску , уже показывает коричневую полоску , короче показывает коричневую полоску. Покажи желтую полосу и расскажи о ее величине по отношению к другим полоскам. Эта полоса меньше красной, синей, зеленой полосы и больше розовой, коричневой и фиолетовой. У Вовы сформировано представление о величине предметов. Мальчик умеет выкладывать предметы подлине, ширине, также умеет сравнивать предметы по величине не только с рядом стоящими, но и со всеми предыдущими и последующими.

На основании проведенной методики можно сделать вывод о том, что мальчик не умеет правильно определять в предложном предмете длину и ширину, не умеет пользоваться приемом измерения с помощью условной мерки, понимает взаимообратную зависимость между измеряемым объектом, величиной мерки и результатом измерения.

Отступи от этого квадрата на 1 клеточку вправо и нарисовать квадрат со стороной большей, чем сторона первого квадрата на 1 клеточку. Вова, отступи от первого квадрата на 3 клетки вниз и проведи под ним линию длиной в 2 клеточки. На основании проведенной методики можно сделать вывод о том, что Вова М умеет ориентироваться на листе бумаги в клетку. Понимает словарь пространственных обозначений частично. Мальчик не может изобразить фигуру квадрата с заданными параметрами.

Таким образом, у Вовы недостаточно сформированы знания по данному разделу. Он правильно называет части суток, все дни недели и месяцы в году по порядку. На основании полученных данных, после проведения предложенных заданий по изучению готовности детей к обучению в школе по математике, можно сделать вывод о том, что у Вовы недостаточно сформированы знания по следующим разделам математики: С целью изучения трудовых умений и навыков Вовы М. Во время перемены мальчик играл в игры высокой подвижности, иногда падал.

Когда вставал, небрежно смахивал пыль с коленок и продолжал играть далее. Когда начался урок, у Вовы не были приготовлены учебные предметы к уроку. После напоминания учительницы обратить внимание на свой внешний вид, мальчик заправил рубашку, завязал шнурок на одном ботинке, на другом просто заправил внутрь, не завязывая.

На основании проведенного наблюдения за поведением и внешним видом ребенка после перемены, можно сделать вывод о недостаточном уровне развития трудовых умений и навыков ребенка. Мальчик не соблюдает культуру ухода за собой и своим внешним видом, порядком на своем рабочем месте.

Учительница делает замечание и говорит о необходимости помыть руки. Помыв руки, он вытирает их самостоятельно носовым платком. Затем он занимает свое место за столом. Во время еды спешит, разговаривает с набитым ртом, торопливо пережевывает пищу, использует столовые приборы. Пообедав, мальчик уносит посуду в мойку. Проведя наблюдение за поведением мальчика в школьной столовой, можно сделать вывод о недостаточном уровне развития трудовых умений и навыков ребенка.

Вова не умеет вести себя в общественных местах. Руки моет после напоминания. Отсутствует культура приема пищи. Диагностика готовности детей к обучению изобразительному искусству в 1 классе. С целью изучения готовности ребенка к обучению в школе изобразительному искусству необходимо проанализировать композицию детского рисунка. Вове было предложено изобразить рисунок на свободную тему. Он соответствует возрасту художника. Ребенок изобразил природные явления и отдельные предметы, но они подчинены одной теме, видна взаимосвязь.

Все линии рисунка сделаны уверенными, решительными движениями. В рисунке прослеживается предметный цвет, связанный только с конкретным предметом.

Рисунок расположен по всей поверхности листа. Проведя анализа рисунка, можно сделать вывод о том, что Вова владеет техникой рисования, умеет подбирать цвета, расположение на листе бумаги в зависимости от задуманного ею содержания рисунка, а также настроения и отношения, которое он хочет передать. Содержание рисунка, восприятие, использование в рисунке цвета нормативного уровня. Изображение ребенком в рисунке перспективы высокого уровня.

Таким образом, следует вывод, что девочка готова к обучению изобразительному искусству в 1 классе.

Первые дни ребенка в школе

Проведя диагностику подготовленности Вовы Макарова к обучению в школе мы получили следующие результаты. У мальчика высокий уровень развития речевой коммуникации, высший уровень развития связной речи.

Вова умеет классифицировать понятия, владеет умением в подборке синонимов к словам. У ребенка средний уровень развития грамматических навыков.

К обучению изобразительному искусству в 1 классе ребенок готов. На основании проведенного наблюдения за поведением и внешним видом ребенка после перемены и в столовой, можно сделать вывод о недостаточном уровне развития трудовых умений и навыков ребенка. Мальчик не соблюдает культуру ухода за собой и своим внешним видом, порядком на своем рабочем месте Вова не умеет вести себя в общественных местах.

Изучение особенностей сотрудничества детского сада и школы в период подготовки и адаптации первоклассников к школе. Беседа с завучем начальной школы Сидоренко Ириной Валерьевной. Какие методы сбора информации используются характеристика из ДОУ, анкетирование семьи, беседы с родителями и пр. Учителя, которые будут принимать детей в 1 класс, проводят собрания с родителями будущих первоклассников.

На собрании они рассказывают о программе, которые они будут реализовывать в школе, о своих требованиях, рассказывают о себе. Затем родители пишут заявление в школу с указанием программы, по которой ребенок будет проходить обучение. На этом основании комплектуются классы. Информацию о ребенке собираем с помощью характеристик из ДОУ, анкетирования семьи. Учитываются ли образовательные программы, по которым ведется работа в ДОУ? Учитывается ли принцип физиологического нормирования при составлении учебной нагрузки?

Соответствует ли режим учебных занятий, методы преподавания, содержание учебных программ, условиям внешней среды, возрастным возможностям первоклассников? Как организуется взаимодействие образовательных учреждений с целью обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования?

В ДОУ проходят собрания, семинары, практикумы, участниками являются воспитатели и учителя начальных классов, заведующие ДОУ, завучи начальных школ по данной проблеме.

Также проходят взаимопосещения учителей и воспитателей уроков и занятий. Каковы цель сотрудничества, средства обеспечения преемственности, права и обязательства ДОУ и школы.

Как проводятся обсуждение, составление и утверждение совместной работы между и школы? Педагоги проводят анализ работы за прошедший период, выявляют проблемы.

Результаты обсуждаются на совместных собраниях. Таким образом проходит составление плана работы школы и ДОУ, который утверждается Советом ДОУ, Советом школы и руководителями образовательных учреждений. Какие проблемы в осуществлении преемственности дошкольного и начального школьного образования видит школа?

Но существует еще такая проблема как возможности детей, не посещающие детские сады. Знания таких детей значительно отличаются от детей, которые проходили обучение в детских садах. Сейчас не у всех есть возможность посещать детский сад: Возможны ли пути решения этих проблем с точки зрения администрации школы? Это создание групп кратковременного пребывания в школе. Многие школы уже практикуют создание таких групп. Основными задачами, поставленных перед начальной школой и ДОУ в учебном году являются:.

Продолжать развивать систему непрерывного дошкольного и начального школьного образования. Привлекать родителей к участию в совершенствовании системы экологического образования дошкольников и младших школьников. Работа ведется в 4 направлениях: С целью реализации методического направления были проводятся следующие мероприятия:.

Педагогами — психологами проводятся диагностика готовности детей к школе, анализ их успеваемости, разработка мероприятий, облегчающих процесс адаптации детей к школе. В детском саду и школе организованы уголки для родителей с полезной для них информацией. С детьми организуются праздники, забавы, спортивные эстафеты и развлечения. Таким образом, можно сказать, что совместный план работы ДОУ и школы насыщен разнообразными формами работы с родителями, детьми, педагогами.

В плане отражены и праздники, спортивные развлечения, беседы, консультации, анкетирование, экскурсии, брифинги и взаимопосещение. Изучив анализ адаптации первоклассников за прошедшие года, важно отметить, что такая совместная работы ДОУ и школы наиболее эффективна. При составлении учебного плана соблюдалась преемственность между ступенями. Уровень недельной учебной нагрузки не превышал предельно допустимого.

Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. Задачами начального общего образования является воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля. Формирование понятий осуществляется на доступном для младшего школьника уровне, позволяющем осознать причинно-следственные связи, закономерности и зависимости.

Активно используется метод моделирования: Приоритетными формами работы на уроке являются индивидуальная самостоятельная работа, фронтальное обсуждение ее результатов, работа учащихся в группах. Выбор данного комплекта педагогами обусловлен современными процессами в сфере образования: Это позволяет создать условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, обеспечивает ситуацию успеха.

Это, в свою очередь, дает возможность учителю повышать свой профессионализм, искать новые методы и формы организации урока. Задача учителя не столько в том, чтобы дать готовый ответ, предоставить образец действия, сколько в том, чтобы побудить ребенка думать, предполагать, выбирать, т. А значит, цель учителя заключается в организации урока, способствующей формированию активной, самостоятельной и творческой личности школьника. Результат деятельности ребенка — применение полученных знаний в новой, нестандартной ситуации.

Этому способствует и материал учебника и задачника, который позволяет поддерживать в ходе урока высокий уровень мотивации, обеспечивать индивидуальную работу по закреплению изученного материала с предоставлением возможности выбора уровня сложности. Всё это позволило составить систему нетрадиционных уроков. Такие уроки позволяют обеспечить полноценное личностное развитие ребенка. Работая в группе, в паре, ребенок утверждается в себе, приобретает опыт коммуникативного общения, что составляет основу умения учиться, позволяет на уроке органически сочетать воспитание и обучение, строить человеческие и деловые отношения детей.

В рамках этой образовательной системы учителя начальных классов используют учебные программы по отдельным учебным дисциплинам, таким как: Курс построен по тематическому принципу и сориентирован на усвоение системы понятий и общих способов действий. Организация такого продуктивного повторения обеспечивает преемственность между темами и создает условия для активного использования приемов умственной деятельности анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение в процессе усвоения математического содержания.

В основе методического подхода к формированию понятий и общих способов действий лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями. Данный подход позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, его жизненный опыт, предметно-действенное и наглядно-образное мышление и постепенно вводить его в мир математических понятий, терминов, символов, то есть в мир математических знаний, способствуя развитию как эмпирического, так и теоретического мышления.

Система учебных заданий адекватна концепции курса, логике построения его содержания и нацелена на осознание школьниками учебных задач, на овладение способами их решения и на формирование умения контролировать и оценивать свои действия. Благодаря этому процесс выполнения учебных заданий носит продуктивный характер и, исходя из психологических особенностей младших школьников, определяется соблюдением баланса между логикой и интуицией, словом и наглядным образом, осознанным и подсознательным, между догадкой и рассуждением.

Конечно, в процесс выполнения учебных заданий включается и репродуктивная деятельность, которая связана с использованием необходимой математической терминологии для объяснения осуществляемых действий: Но при этом даже выполнение вычислительных упражнений обязательно сопровождается выявлением известных зависимостей, связей, закономерностей. Для этого в заданиях специально подбираются математические выражения, анализ которых способствует усвоению математических понятий, их свойств, формированию вычислительных умений и навыков, а также повышению уровня вычислительной культуры учащихся.

В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников создаются соответствующие представления. Они являются основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира в их различных интерпретациях.

Методика обучения решению текстовых задач направлена на формирование у детей обобщенных умений: Согласно этой методике учащиеся знакомятся с текстовыми задачами только после того, как у них сформированы знания, умения и навыки, необходимые для их решения.

В их число входят:. Такая подготовительная работа позволяет построить методику формирования обобщенных умений для решения текстовых задач адекватно концепции курса и тем самым направить ее на развитие мышления младших школьников. Наряду с этим учащиеся приобретают навыки работы с линейкой, циркулем, угольником. Для развития пространственного мышления выполняются различные задания на установление соответствия между моделью куба, его изображением и разверткой.

Методика использования калькулятора позволяет рассматривать его как средство обучения младших школьников математике, обладающее определенными методическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей, для эффективного формирования вычислительных навыков.

Организация дифференцированного обучения обеспечивается новыми методическими подходами к формированию математических понятий, к организации вычислительной деятельности учащихся, к обучению их решению задач, а также системой учебных заданий, предложенных в учебнике.

Критериями оценки развивающих уроков являются:. Коммуникативная направленность обучения по данной программе, предполагает:.

Целенаправленная помощь ученику в осмыслении языка как предмета анализа и использования, в осознании себя как языковой личности; постоянная забота о воспитании у детей интереса к языку, уважения к слову, сознательного отношения к своей речи.

Направленность на развитие лингвистического мышления ребёнка: И вместе с тем направленность на развитие языковой интуиции детей, на воспитание у них чувства слова. Целенаправленная работа над становлением у младших школьников элементов учебной самостоятельности , умения эффективно работать с учебной книгой, пользоваться помощью лингвистических словарей и справочников, воспитание привычки обращаться к ним.

Внесение существенных изменений в содержание и организацию орфографической работы: Усиление роли знаний о речи и её видах, о тексте и его признаках, о предложениях и их включении в текст, об особенностях отдельных жанров и т.

Реализация всех указанных особенностей курса путём осуществления деятельностного подхода к обучению, который проявляется:. Наблюдение и анализ уроков с точки зрения эффективности выбора учителем содержания, методов, форм организации обучения первоклассников. Повторить и закрепить у учащихся вычислительные навыки, основанные на знании состава числа в пределах 10; отрабатывать ранее изученные приемы сложения и вычитания, закреплять умение решать примеры и задачи.

Воспитывать у детей прилежание, самостоятельность, трудолюбие, чувство дружбы. Развивать логическое мышление, память, внимание, интерес и творческую активность. А ну-ка, дети, встаньте в ряд! Готов к работе мой отряд? Но скажу с почтеньем Математика нужна. Сообщение темы и задач урока. Предлагаю отправиться в путешествие за красным цветком дружбы. Не забудьте захватить с собой все знания, мы их повторим.

Нас ждет много приключений, трудностей. До цветка дружбы доберутся только дружные ребята, которые помогают друг другу, умеют решать задачи, примеры, быстро и правильно считать, думать. Психологическая установка на работу. Звучит мелодичная музыка, дети повторяют за учителем: Пауза Голова моя ясно мыслит, Я готов к работе. Путь нам укажет вот эта карта. На каждом из них задания. Над цветами вьются пчелы. Чтобы помочь им собрать сладкий нектар, выполним задания.

К болоту мы пришли. Как его нам перейти? Чтоб по кочкам нам пробраться, Нужно в числах разобраться! Как называются такие линии? Конечно, мы дойдем быстрее по прямой дорожке. Начертите в тетради линию длиной 6 см г Работа с учебником. Чтоб быстрее достичь леса, мы должны подняться на Вершину задач, а для этого надо преодолеть выступы, найти значения выражений: Физкультминутка Наше восхождение закончилось успешно, и мы можем немного передохнуть.

Выполним физкультминутку и поиграем на привале. Над вершиной горы было 7 туч. Но если вы выполните задание, то деревце оживет: Смотрите, появился цветок дружбы. На каждом лепесточке записаны имена детей, в серединке 1 класс Итог урока. Что необходимо знать, уметь, чтобы преодолевать трудности? Желаю вам успехов, пусть этот цветок и доброе солнце согревают ваши души.

Вот и солнышко, наш друг. Мы дошли до десяти. Цель теперь — до двадцати. Задача дальше не проста: Хотим добраться и до ста. Было проведено наблюдение урока с целью определения результативности использования учителем методов и приемов обучения на уроке.

Задачи урока определены по плану учителя и соответствуют возрасту детей. В начале урока учитель подготовила детей к восприятию материала. Урок- повторение был проведен в форме путешествия, во время которого дети выполняли задания, чтобы найти цветок дружбы. Чтобы выполнить задания, дети должны были опираться на свои знания и умения. На уроке рационально использовались методы игрового восприятия и обучения.

Педагог использовала наглядные статистические и динамические дидактические материалы. Любовь Викторовна предлагала задания развивающие творческое воображение, эмоционально-чувственное восприятие. Демонстрирует правильную, выразительную, ясную, точную, краткую, уместную речь. Демонстрирует ненасильственные приемы обучения: Педагог поощряет инициативу и самостоятельность ребят, поощряет индивидуальные достижения детей. Таким образом, можно сказать, что Любовь Викторовна рационально использовала приемы и методы.

Запланированные задачи урока были успешно реализованы. Учить детей проводить слого-звуковой анализ слова; познакомить со слогом-слиянием; развивать речь детей, фонематический слух, логическое мышление; воспитывать любовь к родной природе, внимание. Схемы слов, иллюстрации домашних животных, кукла-мальчик, почтальон Печкин. Готов ли ты начать урок. Все ль па месте, вес ль в порядке — Ручка, книжка и тетрадки. Повторение пройденного кукла-игрушка У.

Жила-была на свете девочка Маша, жила она в большом городе. Ей было 6 лет, как и вам. Наступило лето, и она решила поехать к дедушке в деревню.

Дедушка жил далеко-далеко, и Машенька могла доехать только на А вот на чем, нам надо узнать. Братцы в гости снарядились, Друг за друга уцепились И помчались в путь далек, Лишь оставили дымок. Машенька пришла на вокзал, купила билет, но он оказался зашифрованным. Девочка долго думала, гадала, но не могла расшифровать.

Схема предложения из трёх слов. Сколько слов в этом предложении? Составьте предложение о Маше и билете. Ребята, что обозначает длинная черта в первом слове? С заданием вы справились, билет расшифровали, а теперь можно отправляться в гости к дедушке. Дети, а как надо вести себя в гостях? Быть вежливыми, не кричать, культурно вести себя за столом.

Машенька взяла с собой своих друзей - звуки, ведь ей осенью идти в школу и надо многому научиться. Почему вы так решили? Какие звуки называются гласными? Звуки, при произношении которых во рту нет преграды, они тянутся, поются, - называются гласными. Итак, отправляемся в путь. А колеса стучат, А колеса говорят: На перроне Машеньку встречал дедушка, но не один, с ним были жители села - звуки. Схема согласного звука белый квадрат Д.

Согласные звуки мы пока обозначаем белыми квадратами. Какие звуки называются согласными? Звуки, при произношении которых во рту образуются преграды, называются согласными.

Работа по развитию речи V. Согласные звуки обрадовались очень, что с Машей приехали гласные звуки, стали угощать чаем и разговаривать. Согласные звуки рассказали, как интересно жить в деревне у дедушки. И Машеньке очень хотелось все рассмотреть, обо всем узнать. Маша вышла на крылечко дома и увидела такую картину. Учитель показывает картинку "Сельский двор". Знакомство с новым материалом У. My - этo слог или слово? Посадите его на язычок и послушайте, из каких звуков он состоит.

Дети с учителем медленно произносят [м-м-у-у]. В слоге му два звука тесно связаны между собой, они слились вместе и полому произносятся сразу, без всяких, даже малейших остановок, неразрывно друг от друга, слитно. Звуки, которые произносятся слитно, называют слогом-слиянием. Учитель показывает на модели, как согласный и гласный звуки сливаются. Дети демонстрируют квадрат с карманчиком. Они вставляют и образуют слог - слияния. Закрепление первичных знаний по теме У. Дети, придумайте слоги-слияния и покажите на модели, как звуки образуют слияние.

Ба-[б], [а] ма-[м],[а], VII. А теперь всем надо встать, Руки медленно поднять. Пальцы сжать, потом разжать. Руки вниз — и так стоять. Раз, два, три, четыре, пять. Наклониться -три, четыре, И на месте поскакать. На носок, потом на пятку, Все мы делаем зарядку.

Но Машеньке обо всем хочется узнать. И она пошла дальше, подошла к маленькому домику и постучала тихонько в дверь. И вдруг услышала за дверью: Найдите карточку-схему слова куры. Слого-звуковой анализ слова одновременно учитель на доске составляет схему слова. Дети раскрашивают, получая слог-слияние учитель рисует на доске. А кого еще Машенька увидела, вы узнаете, отгадав загадку.

Бредут вразвалку по тропинке К воде подушки да перинки — Они пловцы прекрасные, На ножках - ласты красные. Слого - звуковой анализ слова гуси, составление схемы слова из слогов-слияний. В первом слоге два звука, образующих слияние. Машеньке очень понравилось у дедушки. Она даже сочинила такую чистоговорку. Му-му-му - молока кому? Ко-ко-ко - кошка любит молоко. Усь-усь-усь - на лугу пасется гусь. Какие слоги-слияния повторяются у Маши в стихах?

Ребята, дедушка предлагает вам с Машей поиграть и подобрать схему к каждому слову. Дети рассуждают и соотносят слова с нужными схемами. Что нового узнали на уроке? Согласный и гласный звуки могут образовывать слияния. Звуки должны стоять так: Звучание у них неразрывное. Как слияние обозначается на схеме? Квадрат с белым и красным цветом. Целью данного наблюдения на уроке является определение эффективность сочетания на уроке индивидуальных, групповых, коллективных, форм учебной работы.

На уроке учитель сумела обеспечить атмосферу доброжелательности, делового сотрудничества, так как она использовала методы игрового восприятия и обучения.

Использует материал из различных сфер жизнедеятельности. На уроке можно наблюдать только коллективную форму работы. Индивидуальная и групповая работа отсутствует. Индивидуальная работа проявляется только в выкладывании слогов-слияний и то по образцу учителя.

Таким образом, проведя анализ данного урока можно сказать, что учителю следует проводить не только коллективную работу детей, но и использовать и другие формы работы. Например, индивидуальная работа по закреплению нового материала.

Беседа с классным руководителем Гореловой Любовь Викторовной. Что Вы понимаете под адаптацией ребенка к школе? Какие основные направления деятельности педагогов по адаптации ребенка существуют в школе? Необходимо организовать такую систему работы, которая предполагала бы взаимосвязанную деятельность учителя, психолога, родителей и детей. Какие существуют этапы данной работы и каково конкретное содержание работы в соответствии с тем или иным этапом? Полученные данные помогают нам сформировать представление о будущем классе, наметить дальнейшую работу.

На следующем этапе проходит организация режима школьной и внеучебной жизни первоклассников, оздоровительно-профилактической работы, создание предметно-пространственной среды, проведение адаптационных мероприятий для первоклассников. Далее происходит отслеживание степени адаптации у детей к условиям школы.

Результаты диагностики анализируются и намечается соответствующая работа. Какова роль учителя в процессе адаптации первоклассников к школе? Какие адаптационные мероприятия планируются Вами в этот период?

Но огромную роль в процессе адаптации детей играет учитель. В школе он заменяет маму. Добрый, ласковый, внимательный к проблемам детей учитель способен создать благоприятный психологический климат в классе. Конечно велика еще потребность детей в игре. Чтобы обеспечить плавный переход в школу, в урок включаем как можно больше упражнений, игр, снижающие утомляемость детей.

На перемене планирую проводить как можно больше игр, сплачивающие детей. В чем Вы видите трудности адаптации к школе, их причины? Это очень напряженный период, так как школа с первых же дней ставит перед учениками ряд сложных задач, Можно выделить основные причины, вызывающие у младших школьников трудности адаптации к школе: Когда заканчивается период адаптации к школе у первоклассников? Как Вы оцениваете уровень адаптации Ваших учеников? Об этом говорить еще рано.

Но надеюсь, что дети быстро привыкнут к школьной жизни. Во всяком случае с моей стороны будут приложены все мои силы. Установлен ли контакт с семьей и ведется ли совместная работа по созданию условий для успешной адаптации первоклассников к школе?

Поэтому, когда дети с родителями пришли к нам в школу, со многими из них я была уже знакома. Для родителей мы проводим собрания, памятки, рекомендации и ведем индивидуальная работа.

Наблюдение и анализ урока с целью определения эффективности условий, позволяющих ребенку успешно развиваться в школьной системе отношений.

С помощью каких способов учитель создает деловой настрой у детей? Какова мотивация детей к обучению? Из чего складывается атмосфера делового сотрудничества на уроке? Как можно охарактеризовать стиль учителя в общении с учащимися -авторитарный, демократический, либеральный. Умение владеть классом, организовать его работу, повышать активность, интерес, соблюдать дисциплину. Отношение к отдельным учащимся с учетом индивидуальных особенностей каждого. Культура речи, поза, мимика, жестикуляция.

Учитель показал на уроке глубокое знание предмета по данной теме и свободно владел содержанием предмета. Стиль общения учителя с учениками- демократический. Таким образом был создан деловой настрой у детей. Речь учителя отличалась прекрасной дикцией. Темп речи умеренный, позволяющий обучающимся осознанно воспринимать всю информацию. Педагогу удалось создать на уроке эмоциональный фон, стимулирующий продуктивную деятельность учеников.

В ходе урока учителем была создана атмосфера радостных переживаний за достигнутые успехи, и это обеспечило эффективное продвижение школьников в усвоении получаемых знаний. Это реализовывалось за счет стимулирования учеников.

Использовала методы индивидуализированного обучения. Педагогический такт, культура общения и эстетический внешний вид учителя оказывали, на мой взгляд, довольно благотворное влияние на обучающихся в целом.

Проведение адаптационных мероприятий при организации разнообразных видов деятельности с первоклассниками вне занятий. В конце воспитатель говорит: Только пусть этот ни пленок мне рубашку сошьет. Анализ собственной деятельности по организации подвижных игр. Ребята привыкли к тому, что я большое внимание уделяю им на переменах, так как учитель в это время готовится к следующему уроку.

Поэтому предложение поиграть дети приняли с удовольствием. Когда я объясняла правила игр, ребята очень внимательно слушали, не перебивали меня. Чтобы избежать споры и конфликты среди ребят, я применила считалку. Ребята сразу угомонились и притихли. Игры детям очень понравились, они получили большой заряд бодрости, сняли эмоциональное напряжение. По окончании игр я отметила тех детей, которые соблюдали правила игр, были активны, соблюдали такт. Таким образом, проанализировав собственную деятельность по организации игр, можно сделать вывод о том, что они были проведены в соответствии с методическими требованиями к проведению подвижных игр с детьми младшего школьного возраста.

Я думаю, что цели данных игр были достигнуты и они станут любимыми играми детей. Анализ содержания и форм взаимодействия учителя с родителями в период адаптации ребенка к школе.

Очень важно с первого года обучения и воспитания детей в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса. Общешкольные собрания в начальной школе проводятся 2 раза в год по плану, классные собрания проводятся учителем не реже раза в четверть.

Изучив план работы с родителями, можно сказать, что самыми распространенными формами сотрудничества с семьей в данном классе являются: Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: Кроме того, в работе практикуются такие формы, как: Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей его деятельностью.

Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к своим нуждам. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что учеба больше нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться. Лучший вариант — сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым помочь, но не вмешиваться без его просьбы.

После выполнения задания спокойно спросите ребенка, доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что — не очень. За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы , когда ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел перевозбудиться от домашних игр и развлечений. Между выполнением уроков следует делать перерывы. Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с самых трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных. Очень важно приучить ребенка к самоконтролю.

После выполнения задания попросите сына или дочь проверить написанное. Если он сам нашел и исправил ошибку — обязательно похвалите! Лишь когда самопроверка войдет в привычку, можно прекратить напоминать. Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять. Дайте ребенку почувствовать вашу уверенность в его успехе. Не ругайте за ошибки, не восклицайте: Как же это получилось? Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные впечатления и не акцентировать внимание на негативных.

Что было самое интересное? После выполнения уроков похвалите ребенка: Ключ к успеху — понимание трудностей ребенка и спокойная родительская уверенность в его возможностях. С такой поддержкой ребенок будет чувствовать себя в безопасности и легче справится с любыми сложностями.

Перед сном шепните ребенку на ушко: Рефлексия собственной деятельности по составлению рекомендаций для родителей. Мною была разработана памятка для родителей, с целью оказания помощи родителям в период адаптации ребенка к школе. Я считаю, что тема данной работы является актуальной и выбрана в соответствии с учетом возрастных особенностей детей.

Редкий родитель не сталкивался с проблемой приготовления уроков дома. Учеба в школе, выполнение домашних заданий — серьезный труд. Бывает, что первоклассник занят не меньше взрослого.

Задача родителей — приучить ребенка трудиться правильно, не нанося вред здоровью, т. Я думаю, что каждый из родителей смог подчеркнуть для себя много нового и интересного, того что поможет ему в воспитании ребенка.

Родители с интересом воспринимали информацию, делали пометки в блокнотах. Проведение данной консультации я считаю удавшейся, потому что она вызвала бурную дискуссию среди родителей. Некоторые родители, у которых уже имеется опыт по данной проблеме, поделились своими секретами, как можно помочь ребенку быстрее адаптироваться к школе.

Целью данной практики было ознакомление с особенностями учебно-воспитательного процесса в период первоначальной адаптации учащихся 1 класса к школе, со спецификой работы учителя с первоклассниками и их родителями, обобщить и конкретизировать полученные знания по проблеме преемственности воспитания и обучения детей в детских садах и школе. Проанализировав педагогические условия, реализирующих принцип преемственности обучения и воспитания детей в ДОУ и в начальной школе, можно сказать , что педагоги и ДОУ и школы стремятся к сокращению периода адаптации ребенка в школе.

Грамотно выработана система работы по данной проблеме. У школы уже имеется опыт работы по реализации преемственности, но все равно ведется поиск новых форм работы с первоклассниками и их родителями. Работа по выработке преемственности ведется в тесном сотрудничестве педагогов ДОУ и школы. В результате прохождения практики в школе, несмотря на опыт работы и в школе, и в детском саду я приобрела определенные знания, умения и навыки, что в дальнейшем скажется на моей профессиональной деятельности.

Умением организовывать детский коллектив в различных видах деятельности я овладела давно, иначе не было бы смысла продолжать работать в образовательных учреждениях. Также умею управлять своим поведением и настроением, мое плохое настроение ни в коем случае не отражается на детях. К концу практики повысился уровень проектировочно-прогностических умений; коммуникативных умений, в частности: Значительно повысился уровень диагностических и исследовательских умений, таких как умение изучать, анализировать; владение исследовательскими методами в профессиональной деятельности.

Но в период практики возникали и трудности. Очень сложно сочетать свою работу и практику в школе, на это просто нет времени. Я думаю, что в период прохождения практики, нужно предоставлять отпуск студентам, хотя бы на 1 неделю. Главная Опубликовать работу О сайте.

Первые дни ребенка в школе. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей: Адамовка Групповой руководитель педагогической практики: Адамовка Сроки проведения обследования: Орский гуманитарно-технологический институт филиал государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Оренбургский государственный университет" Факультета дошкольной педагогики и психологии ДНЕВНИК ПРАКТИКИ Практикант: Определение готовности ребенка к школьным занятиям по математике.

Вторник Изучение особенности реализации принципа преемственности на дошкольном и начальном уровне образования 1. Проверка уровня готовности ребенка к обучению изобразительному искусству. Среда Анализ документации, определяющей содержание образования в начальной школе. Изучение уровня речевой подготовки первоклассников Проверка уровня готовности ребенка к трудовому обучению Пятница 1.

Изучение уровня речевой подготовки первоклассников. Помощь учителю в оформлении класса. Анализ содержания и форм взаимодействия учителя с родителями в адаптационный период.

Дата Содержание работы Отметка о выполнении, подпись учителя Примечание 1. Яшина Изучение уровня речевой коммуникации Цель исследования: Изучение уровня связной речи. Лев, пальто, яблоко, машины. Достаточно, а что такое транспорт?

Вова выбирает самолет, корабль, грузовую машину, легковую машину и скорую помощь П.: А что такое животные? Вова выбирает белка, корова, заяц, лиса, волк П.: Это то, во что одеваются люди. Вова выбирает юбка, брюки, кофта, шапка, носки П.: Это то, во что играют. Вова выбирает кубики, мяч, юла, машина, пазлы П.: Вова показывает яблоко, апельсин, виноград, персик, абрикос Вывод.

Красивая, умная, добрая, заботливая. Вова взял куклу на руки и качает ее. Утка убежала, прежде чем ее схватила овца.

Собака позволяет мальчику погладить ее. Маленькая девочка потерялась в лесу. Воробья караулит серый кот. Старый пес Полкан подружился с щенком.

А у медведя кто детеныши? Молодец, а у волка? Да, молодец, а у ежа? Дети гуляли в парке. Молодец, аквариум, рыбка, плавать. В аквариуме плавает красивая рыбка. Замечательно, мама, кормить, собака. Изучение звуковой стороны речи. Результаты обследования звуковой стороны речи Макарова Вовы Материал: Изучение уровня практического осознания элементов языка.

Хорошо, а теперь любой звук. А теперь назови предложение. Мама пошла в магазин. Результаты обследования практического осознания элементов языка. Фамилия, имя ребенка Количественная оценка в баллах Общая оценка баллы Выделение слова Фонемный анализ Анализ предложений Макаров Вова 2 3 2 7 Вывод. Это цифра 7, вот она. Педагог пропускает число 6, мальчик верно указывает на ошибку П.: Молодец, как ты будешь решать задачу? Назови все синие фигуры.

Назови все большие фигуры. Мальчик справляется с заданием. Вова правильно выполняет задания. Задание 4 Цель исследования: Протокол обследования Вопросы педагога Ответы ребенка. Где у тетради длина и ширина? Смотри, вот длина, а вот ширина. Измерь с помощью полоски длину и ширину. Педагог показывает как нужно измерить с помощью мерки. Сколько мерок уложилось по длине и ширине тетради. Как ты думаешь, почему? Потому что у вас мерка меньше чем у меня.

Протокол обследования Задания педагога Действия ребенка Вова, покажи верхнюю сторону листа. Покажи середину нижней стороны листа. Показывает просто низ листа. Середину показать не может. Найди середину листа, поставь здесь точку. Определяет середину листа, ставит точку. Отступи от этой точки на 4 клеточки вправо и нарисуй квадрат со стороной в 2 клеточки. Отступает вправо и рисует квадрат со стороной в 1 клетку.

Отступает вправо и рисует опять такой же квадрат. Под этой линией проведи линию длиной в 4 клеточки, отступив на 1 клеточку вниз. Протокол обследования Действия педагога. Сколько частей в сутках? Ну смотри, когда ты просыпаешься? А дальше, что идет? День, вечер и ночь. Какая часть суток идет после утра, перед вечером? Какой сегодня день недели? Какой день недели был вчера? Сколько дней в неделе? Я скажу, когда минута начнется, а ты хлопнешь в ладоши, когда она закончится.

Ничего не успею, она же быстро идет. Конечно же самолет, я летал на самолете и ездил на поезде. Есть ли договор о совместной работе ДОУ и школы?

Основными задачами, поставленных перед начальной школой и ДОУ в учебном году являются: С целью реализации методического направления были проводятся следующие мероприятия: Обязательные учебные предметы Количество часов в неделю Учебники Русский язык 5 Соловейчик М. В их число входят: Критериями оценки развивающих уроков являются: Коммуникативная направленность обучения по данной программе, предполагает: Реализация всех указанных особенностей курса путём осуществления деятельностного подхода к обучению, который проявляется:

Читайте также:
Новости партнеров:

Девочка нарисовала семь ромашек и два колокольчика. Как школа выявила детей, подлежащих обучению? Делаются первые попытки отрефлексировать, чем же время свободной самостоятельной учебной деятельности отличается от урока.